Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №22 п. Нефтяников"

Тел./факс: 8 (38-253) 2-44-35, 2-44-80 ds-snejinka@mail.ru

Добро пожаловать на наш сайт

Методическая копилка

Мастер-класс «Игры по воспитанию патриотических чувств у дошкольников» Добавлено: 24 февраля 2018 8:30

Цель: познакомить педагогов с играми по патриотическому воспитанию.

Задачи:

— вызвать желание у коллег использовать народные игры в работе с детьми

— создать положительный эмоциональный настрой.

Дошкольное детство — важнейший период становления личности человека, когда закладываются основы гражданских качеств, формируются первые представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. В дошкольном возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка.

Большое внимание воспитанию чувству ребенка уделял В.А. Сухомлинский. Он считал, что важно с малых лет воспитывать чувства ребенка учить его соизмерять собственные желания с интересами других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином.

Прежде чем человек будет сопереживать бедам и проблемам, он вообще должен приобрести опыт переживания человеческого чувства.

Малыш впервые открывает Родину в семье. Это ближайшее его окружение, где он черпает такие абстрактные для него понятия, как «труд», «долг», «честь», «Родина».

Чувство долга по отношению к родителям глубоко социально, складывается оно по крупицам и вместе с взрослением ребенка перерастает в чувство более высокое — чувство долга по отношению к обществу, Родине.

Для воспитания чувства любви к Родине, к своему родному городув группе оформлен патриотический уголок.

Из всего вышесказанного следует, что базой патриотического воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное воспитание маленького человека, и игровая деятельность поможет нам реализовать наши цели и задачи по патриотическому воспитанию. Все виды детских игр подходят для реализации задач патриотического воспитания: сюжетно — ролевые, дидактические, настольно — печатные, пальчиковые, народные.

Я хочу остановиться на двух видах игр: народная и дидактическая.

Дидактическая игра по патриотическому воспитанию позволяет открыть комплекс разнообразной деятельности детей: мысли, чувства, переживания, сопереживания, отношения детей в игре. В нашей группе создана картотека дидактических игр «Путешествие по селу Каргасок», пазлы «Собери символы России», «Найди флаг» и др., совместно с родителями создан семейный альбом.

Народная игра — это наше детство, забавы старшего поколения — наших бабушек и дедушек, практическое размышление ребенка об окружающей действительности. Народные игры укрепляют связь между поколениями, воспитывают любовь к родному краю.

Вашему вниманию правила некоторых подвижных народных игр.

Дедушка Мазай

Играющие выбирают дедушку Мазая. Остальные участники договариваются, какие движения, обозначающие работу, будут ему показывать (молотьбу, жатву и т.д.) они подходят к дедушке Мазаю и поют:

Здравствуй, дедушка Мазай, Из коробки вылезай! Где мы были — мы не скажем, А что делали — покажем.

После этих слов все изображают движениями работу, о которой договорились. Если дедушка Мазай отгадывает, дети разбегаются и он их ловит. Кого первого поймает, тот становится новым дедушкой Мазаем и игра повторяется. Если не отгадывает, ему показывают другую работу.

Баба Яга

Водящий — Баба Яга — находится с завязанными глазами и центре начерченного круга. Играющие ходят по кругу, не заход" в него. Один из играющих произносит:

В темном лесу избушка Стоит задом-наперед. В той избушке есть старушка, Бабушка Яга живет. У нее глаза большие, Дыбом волосы стоят. Ух и страшная какая, Наша Бабушка Яга!

На последнем слове играющие входят в крут и прикасаются к Бабе Яге. Она старается кого-либо поймать и с закрытыми глазами угадать пойманного

«Перстень»

Дети садятся в ряд и складывают ладони лодочкой. Водящий вкладывает свои ладони в ладони каждого участника игры. Одному из них он должен незаметно оставить «перстень» — колечко, камушек, орех, который зажат у него между ладонями. При этом напевают:

Я по лавочке иду, Золот перстень хороню — В матушкин теремок, Под батюшкин замок. Вам не отгадать, не отгадать! Мне вам не сказать, не сказать! Сидящие отвечают: Мы давно уже гадали, Мы давно перстень искали — Все за крепкими замками, За дубовыми дверями.

Затем один из играющих пытается отгадать, у кого спрятано кольцо. Ему приговаривают: «Покатилось колечко с красного крылечка — по овинам, по клетям, по амбарам, по сеням. Найди золотое колечко!» Если он найдет, с тем у кого было колечко обегают лавку. Бегут в разные стороны. Кто первый прибежит, тот и становится водящим.

Дударь

Дударь, дударь, дударище Старый, старый старичище — Дударь, дударь, что болит? — Ножки болят. Дударь, дударь, дударище Старый, старый старичище — Дударь, дударь, что болит? — Здоров!

Ребята ходят по кругу, взявшись за руки и поют песенку. В центре хоровода стоит «дударь». Пропев песенку хором спрашивают у «дударя»: «Дударь, дударь, что болит?» «Дударь» отвечает: «Голова» (спина, брови, уши, и т.д.). И все ребята, находящиеся в хороводе, одновременно правыми руками берут рядом стоящего соседа за названное «больное место». Песенка для «Дударя» поётся 2-3 раза и когда, в очередной раз у «Дударя» спрашивают: «Что болит?», он отвечает: «Здоров!». Выбирает из крута на своё место другого и игра продолжается.


Презентация бумаготворчество Сделай мир ярче Добавлено: 27 ноября 2018 13:03

Сценарий проведения прогулок "Путешествие по улицам посёлка Нефтяников" Добавлено: 24 апреля 2018 0:33

Задачи:

  • Познакомить детей с улицами посёлка Нефтяников.
  • Развивать интерес к истории поселка.
  • Воспитывать любовь к родному краю, малой Родине.

Ожидаемые результаты:

  • ребята узнают историю возникновения улиц посёлка;
  • проявят интерес к родному краю, который найдет отражение в детских

рисунках, рассказах.

Предварительная работа:

  • информирование родителей о начале работы по данной теме (индивидуальные беседы, анкетирование, социологический опрос);
  • планирование целевых экскурсий, прогулок.

Постановка проблемы:

Воспитатель привлекает внимание детей к карте Каргасокского района (рассматривают, обсуждают, ищут посёлок Нефтяников). Рассказ воспитателя о посёлке (информационный). Воспитанники собирают информацию с помощью местных жителей,  родителей и воспитателей об улицах ближайшего окружения.

Вопрос:  Как называется посёлок, в котором мы живём? В каком посёлке живут бабушка и дедушка (другие родственники)? На какой улице они живут? Назови свой почтовый адрес? Почему улицы имеют такие названия? Какую информацию могут нести названия улиц? Менялись ли названия улиц? Отражают ли названия улиц особенности жизни нашего посёлка?

Формы работы:

экскурсии с фотокамерой, видеосъемкой (практическая помощь родителей);

посещение библиотеки, архива;

составление кроссвордов (с родителями);

оформление выставки детского творчества "Посёлок Нефтяников глазами детей".

Образовательная деятельность:  

игра-путешествие по родному краю «С чего начинается Родина»: просмотр фотографий, рассматривание плана, карты Каргасокского района, целевые экскурсии, прогулки по улицам посёлка.

Сбор материала для создания презентации по проекту "С чего начинается Родина…" (фотографии, архивные документы, сбор исторических данные об улицах посёлка из воспоминаний местных жителей, творчество детей).

Методическая работа: Опрос и беседы, выявляющие знания и представления

дошкольников и родителей о том, знают ли они названия улиц посёлка Нефтяников, с чем связано названия улиц посёлка». Познакомить     родителей   с планом проекта «С чего начинается Родина…».

Ход экскурсии:

  • Вступление
  • Основная часть

Ребята, кто – то из вас живёт в посёлке Каргасок, а кто-то в Каргасокском районе, посёлок Нефтяников. Я предлагаю путешествие по улицам посёлка Нефтяников. Почему? Это наше ближайшее окружение.  Наш детский сад расположен в посёлке Нефтяников на улице Лугинецкой дом 55.

Знаете ли вы, сколько улиц в посёлке? Почему так, а не иначе, названы улицы в нашем поселке? (ответы детей).

Сегодня мы отправимся на экскурсию по  самым первым улицам посёлка, окунемся в историю поселка и этих улиц.

Есть такой поселок Нефтяников…

Более 50 лет назад родился наш поселок.

Там, где красуется сейчас наш посёлок, сплошной стеной стоял смешанный лес, непроходимое болото. Но пришли на эту землю геологи, привезли свои семьи. И закипела стройка. Часть леса пришлось вырубить – лес пошел на строительство домов, дорог, а на этом месте заработали бульдозеры, трактора. И назвали самую первую улицу нашего поселка в честь первых геологов, Геологическая.

Хочется напомнить вам одну русскую пословицу: «Не место красит человека, а человек - место». Там, где протянулась сейчас наши улицы, не так давно, бегали волки, и может быть, как раз здесь, где светятся своими окнами уютные коттеджи, облюбовывал в недалеком прошлом место для берлоги лесной хозяин – медведь. Да и сейчас, там, где кончается асфальт, начинаются болотные моховые кочки. Улица Геологическая, в память о тех, кто все это начинал. А начинали стройку люди, съехавшие со многих районов нашей Родины и даже из-за ее пределов.

«Здесь будет большая Светлая улица», - сказали строители, сделав широкий жест рукой над болотом, над корявыми пнями. И зашумели трактора, деловито, уверенно срезая кочки, вырывая корявые корневища, засыпая ямы, наполненные водой.  И они не ошиблись! Эта улица светлая и добрая, потому что на ней был построен детский сад.  Но все течет, все меняется… Старое, ветхое здание детского сада ужу нет…

Встреча с старейшими жительницами  посёлка Бойко Ниной Алексеевной и Садовик Ниной Васильевной.

Начав строить дома для своих работников, одновременно был заложен фундамент Дома культуры по улице Лугинецкой, который в 1973 году гостеприимно распахнул свои двери для посетителей. Вся культурно - массовая жизнь нефтеразведчиков проходила в стенах Дома культуры. Здесь проходили собрания, на которых вручались ордена и медали, грамоты и подарки, праздничные концерты! И сейчас, стараясь продолжить добрые традиции, в Центре культуры «Геолог» проводятся концерты и вечера отдыха, которые собирают вместе в праздники людей разного возраста. А вот для нас эта улица родная, потому что три года назад был построен и открыт новый большой детский сад!

Заключение

Вот и подошла к концу наша экскурсия. Но это только первые  улицы, а ведь в нашем поселке еще столько интересных мест, о которых нам очень хотелось бы рассказать. Спасибо за внимание! До новых встреч!

Методика преподавания аппликации в группах детей дошкольного возраста Добавлено: 24 февраля 2018 5:42

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок целостно — смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словестного, музыкального, изобразительного), мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно — модульной, музыкальной и др.).

Изобразительная деятельность является частью всей воспитательно — образовательной работы в дошкольном учреждении и взаимосвязана со всеми её направлениями.

Основные цели и задачи:

— формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;

— развитие эстетических чувств у детей;

— развитие детского художественного творчества; интерес к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи изобразительной деятельности:

— развитие интереса к различным видам деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном искусстве;

— воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;

— воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

В основной образовательной программе дошкольного образования от «От рождения до школы» в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» разделе «Изобразительная деятельность» конкретно расписано согласно возрасту детей, перечень работы с детьми по аппликации.

Перед воспитателями стоит задача осмыслить особенности своей группы и скорректировать работу по изобразительной деятельности в соответствии с задачами.

Моя задача рассказать Вам уважаемые коллеги ,как следуя нашей программе, приобщить детей к искусству аппликации.

АППЛИКАЦИЯ НАЧИНАЕТСЯ С ВОЗРАСТА ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ. Учим предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на лист бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или воспитателем), и наклеивать их.

Учим аккуратно пользоваться клеем (лучше клейстер): намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формируем навыки аккуратной работы. Вызываем у детей радость от полученного изображения.

Учим создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.

Закрепляем знание формы предметов и их цвета. Развиваем чувство ритма.

Аппликация детей от 4 до 5 лет основывается на полученных в предыдущем возрасте знаниях, которые являются основными. Знакомятся с ножницами, формируют умение правильно держать их соблюдать технику безопасности, обращая внимание на осанку, сохраняя свое рабочее место в порядке. Формируем навык разрезания по прямой сначала коротких ,а затем и длинных полос. Учим вырезать круглые формы из квадрата, овальные из прямоугольника путем скругления углов. Учим преобразовывать эти формы, разрезая их на 2 и 4 части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники).

Аппликация детей от 5 до 6 лет отличается вырезыванием фигур из бумаги сложенной гармошкой, и симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам. С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Создаются предметные и сюжетные композиции.

Прикладное творчество. Совершенствуется умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях, работать по выкройке, создавать из бумаги объемные фигуры; делать игрушки, сувениры из природного материала, изготавливать пособия для занятий.

Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы. Хочется предложить Вам коллеги создать в группе на каждого ребенка конверты с обрезками бумаги. Их можно использовать ,как в индивидуальной работе самостоятельно , так и на занятиях.

Аппликация детей от 6 до 7 лет. Продолжает учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению, учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном; работа с тканью (вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать петельку, вешалку и др.); работа с природным материалом.

Формирование навыков и умений у детей младшей группы в изобразительной деятельности должно осуществляться систематически и последовательно, то в подготовительной группе дошкольники овладевают обобщенными способами изображения. Это позволяет им изображать самые разные предметы, что способствует свобода выбора темы аппликации; свободе творческого решения. Для того, чтобы выработать у детей выработать свободу творческого решения, необходимо развивать у них формообразующие движения, движения рук направленные на создание изображений предметов разнообразных форм, сначала простых, а затем более сложных, во всех видах деятельности. Чем лучше ребенок овладеет формообразующими движениями во 2 младшей группе, а затем и в средней группе, тем легче и свободнее он будет в старшей группе создавать изображения любых предметов, проявляя творчество.

Творчество определяется как деятельность, в процессе которой, создается нечто новое, ранее не существовавшее. В творческой деятельности ребенка, следует выделить три основных этапа, каждый из которых требует разнообразных методов и приемов руководства со стороны взрослого.

Первый этап — возникновение, развитие, осознание и оформление замысла, т. е. тема.

Второй этап — процесс создания детьми изображения. Педагог дает лишь направление выбора темы, создание будущего шедевра.

Третий этап — анализ результатов — связан с двумя предыдущими, является их логическим продолжением и завершением. Развернутый анализ не обязателен на каждом занятии, это должно быть связано с задачами занятия.

В.А. Сухомлинский писал: «.......чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Младшая группа от 3 до 4лет.

Тема. Аппликация " Красивая салфетка«

Программное содержание: Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, и в середине каждой стороны маленькие кружки другого цвета. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства.

Материал: два образца салфеток, разные по цветовому решению. Белая бумага размером 15 на 15см., бумажные кружки разной величины( диаметр3см. и 2 см.), хорошо сочетающие по цвету( по 2 цвета на стол, разные сочетания на разные столы), кисти, клейстер, салфетки (на каждого ребенка), досточки (клеенки).

Средняя группа от 4 до 5 лет.

Тема. Аппликация «Загадки»

Программное содержание. Закреплять умение детей соотносить плоские геометрические фигуры с формой частей предметов, составлять изображение из готовых частей, самостоятельно вырезать мелкие детали. Упражнять в аккуратном наклеивании. Развивать творчество, образное восприятие, образные представления, воображение.

Материал: конверты с готовыми деталями, из которых можно составить изображения знакомых детям предметов (дом, вагон, цветок, кораблик, снежная баба, неваляшка и др.) полоски бумаги разных цветов, клейстер, кисть, салфетки, клееночка (на каждого ребенка).

Старшая группа от 5 до 6 лет.

Тема. Аппликация «Вырежи и наклей любимую игрушку»

(Коллективная композиция «Витрина магазина игрушек»)

Программное содержание: закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых предметов, соизмерять размер изображения с величиной листа( не слишком крупное или мелкое), красиво располагать изображение на листе. Воспитывать вкус при подборе бумаги хорошо сочетающихся цветов для составления изображения. Совершенствовать координацию движений рук. Развивать воображение, творчество.

Материал: 5-6 игрушек. Цветная бумага, половинки альбомных листов, ножницы, клейстер, салфетки, клеенки (на каждого ребенка).

Подготовительная группа от 6 до 7 лет.

Тема. Аппликация по замыслу.

Программное содержание: учить детей задумывать содержание аппликации, использовать разнообразные приемы вырезывания. Закреплять умение красиво располагать изображение на листе. Развивать чувство композиции, чувство цвета. Продолжать учить оценивать свою работу и работу других детей. Развивать творческую активность.

Материал: цветная бумага для вырезывания, половинки альбомных листов (целый), несколько мягких тонов для фона, клейстер, ножницы, салфетки, клеенки (на каждого ребенка).

 

Воспитатель: Куропова В.Л.

Методика преподавания лепки в группах детей дошкольного возраста Добавлено: 24 февраля 2018 5:46

Особенности лепки в детском саду

Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Лепка формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного, умение понимать прекрасное во всем его многообразии.

«В семье изобразительных искусств, лепка играет ту же роль, как и арифметика в математических науках. Это азбука представления о предмете. Это первое чтение, изложение предмета».

У маленького ребенка особая острота восприятия. То, что эмоционально воспринято в детстве, запоминается на всю жизнь. Знакомство детей со скульптурой осуществляется во всех возрастных группах. В младшей и средней — это предметы декоративно — прикладного искусства и скульптуры малой формы. В старшем возрасте знакомство с монументальной скульптурой. В младших группах дети проявляют интерес к народным игрушкам, желают играть с ними, видят разнообразные формы, цвет росписи; понимают, что это не игрушка, а предмет для украшения групповой комнаты. В средней дети знают дымковскую, богородскую народные игрушки, умеют рассказывать о них; умеют показать малую скульптуру (находят в группе), что скульптуру создает скульптор. В старшей знают из какого материала делают народные игрушки, понимают их выразительные средства, рассказывают о форме, пропорциях, движении, дополнительных деталях , которые делают игрушку красивее и интереснее. Умеют слушать рассказ о скульптуре во время экскурсии, узнают скульптуру на фото, слайдах, ведут беседу самостоятельно. В подготовительной понимают и любят народную игрушку; знают и различают народные промыслы; знают какая бывает скульптура (народная, малых форм, монументальная); умеют самостоятельно рассматривать скульптуры; создают основы художественного вкуса.

Лепка — это вид деятельности, в процессе которой дети изображают предметы окружающей действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь глиной или пластилином. Ребенок осознает различные свойства глины и пластилина, знакомится с объемной формой, строением и пропорциями предметов, у него развивается точность движения рук и глазомер, формируются конструктивные способности. В процессе лепки есть возможность исправить ошибки путем непосредственного исправления формы пальцами, стекой, путем налепов и удаления лишней глины, что нельзя сделать в рисунке или аппликации. Если рисунок и аппликация воздействуют на эстетическое воспитание посредством точности линий и красочного цвета, то в лепке на первое место выступает объемная форма предмета, пластика и ритм. Подводит к умению ориентироваться в пространстве, усваивать ряд математических представлений. Важная черта лепки, тесная связь с игрой, объемность вылепленной фигурки стимулируют детей к игровым действиям.

В работе с детьми используется три вида лепки. Лепка предметная, сюжетная и декоративная. Каждая из этих видов имеет свои особенности и задачи и может проводиться как по заданию, так и по замыслу детей.

Предметная лепка — изображение отдельных предметов: фигуры людей и животных. Обучение детей правильнее и лучше происходит сначала конструктивным, а затем пластическим способом.

Сюжетная лепка — реально вылепленные фигуры не требуют условного изменения формы и сокращения пропорций для создания представления о пространстве. Она требует от детей большого объема работы, плюс дополнительные детали. Необходима подставка, где расположится композиция; знания о предметах и умение пользоваться приемами изображения. Это в старшей и подготовительной группах. А в предыдущих дети лишь подводятся к сюжетной лепке и накапливают необходимые умения и навыки.

Декоративная лепка — знакомство с народным прикладным искусством; создание интересных изделий: для комнат, сувениров, применение в играх. Декоративная лепка позволяет учить детей предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму и роспись. Работа над лепным орнаментом влияет на развитие мелких мышц кисти руки, учит ребенка работать кончиками пальцев, делать их более гибкими и чувствительными к форме. Учит пользоваться различными инструментами: печатки, трубочки, стеки и многое другое, закрепляя при этом технические навыки.

Сенсорные основы лепки.

И. М. Сеченев отмечал, что форму предметов руки определяют иначе, чем глаза, и определяют ее полнее, благодаря тому что ладони рук мы можем прикладывать к боковым поверхностям предметов, всегда более скрытым от глаз, и к задним, которые глазам совершенно не доступны. А в лепке ребенок должен отразить материальные свойства тел: их объем, форму, плотность, фактуру. Активное обследование предмета перед лепкой — это педагогический способ организации чувственного опыта детей.

Система состоит из четырех этапов.

Первый этап — организация восприятия предмета в целом. Она включает последовательное и непрерывное движение пальцев и глаз, начиная с верхней точки вниз, по главным характерным линиям (движение сверху вниз и как бы по спирали). Положение предмета всегда фиксировано (левая рука держит предмет, правая его обследует; предмет может стоять неподвижно).

Второй этап — обследование предмета рукой и взглядом сопровождается анализом основных частей и определением их свойств (форма, величина, пропорции....) движение пальцев, как бы измеряет соотношение глубин и определяют пространственное взаимоотношение частей.

Третий этап — выделение более мелких частей предмета и установление их формы, величины пространственного положения по отношению к основным частям.

Четвертый этап — повторное целостное восприятие предмета. Общее заключительное движение руки и взгляда сверху вниз позволяет объеденить данные, полученные чувственным путем, в целостный образ. Обследование может быть направлено и на анализ (ощупывание) структурной поверхности предмета. При этом должны работать все пальцы рук. Для распознания структуры материала применяется надавливание на поверхность предмета. Эта система обобщенных, которые они проделывают сначала под руководством взрослых, а позднее самостоятельно: в ходе занятий , игр или специальных упражнений. Обучение обследованию, т.е. активному восприятию и наблюдению предмета, следует начинать с двух лет ( индивидуально и группами), тем самым формируем сенсорный опыт ребенка. В младших группах детей знакомим с сенсорными эталонами, как шар ,куб, а в средней — конус, овал, цилиндр. Лучше всего через дидактические игры: «Поручение», «Найди, что спрятано?», «Путешествие по групповой комнате», «Магазин», «Найди предмет такой же формы», «Геометрическое лото», «Чудесный мешочек», «Угадай, что это?».

Технические приемы.

В младшей и средней группах дети должны освоить основные движения, являющиеся элементарными операциями лепки, и закрепить их названия:

— раскатывание;

— скатывание;

— расплющивание;

— вытягивание;

— оттягивание;

— сгибание;

— присоединение.

Обучение техническим приемам может носить индивидуальный и групповой характер. Для этого использовать утренние и вечерние часы. В дальнейшем возрасте вопрос техники упрощается, т. к. дети осознанно находят и применяют в любом задании приемы изображения. Показ воспитателя, который был связующим моментом между восприятием предмета и его лепкой, отменяется. В подготовительной группе в лепке незнакомого предмета проводятся без его осязательного обследования, с опорой только на зрительный анализ. Дети старшей и подготовительной групп должны различать как плоскостные, так и геометрические фигуры. Так же шестилетним предлагаются игры: «Что рассказывает о себе игрушка?», «Найди предмет на ощупь?», «Знаешь ли ты, какой это мех?», «Ателье», «Угадай, что это?», «Чем похожи и чем отличаются?» и др.

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» в образовательной области «Художественно — эстетическое развитие» в направлении изобразительная деятельность в каждой возрастной группе ставят следующие задачи.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Вызвать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалом.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски ,раскатывая комочек между прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы ( шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники ); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочки и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специально заранее подготовленную клеенку.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина пластической массы и способах лепки. ...............(что и прежде). Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2 — 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (пластилина и пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталий (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество и инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначить глаза, шерсть животного, перышки у птицы , узор, складки на одежде людей и т. п.).

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки, побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка

Продолжать знакомить с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно — прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей различные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы ( птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух — трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений деталей.

Декоративная лепка.

Продолжать развивать навыки декоративной лепки; Учить использовать разные способы лепки ( налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Детское творчество детей в лепке.

Термин "детское творчество"применяется к старшим дошкольникам, что касается детей 2 — 5 лет, то у них тоже возникают поиски элементов выразительности создаваемого образа, которые ведут к развитию творческих возможностей.

Задачи развития детского творчества основаны на возрастных особенностях дошкольника:

— развивать интерес к данному виду деятельности;

— учить, начиная с младшей группы, создавать форму предметов на основе восприятия действительности путем обучения обследования предметов, на основе самостоятельных поисков;

— по мере возможности в каждой возрастной группе научить свободно пользоваться способами лепки и выразительными средствами;

— научить детей самостоятельно задумывать тему для лепки;

— проявлять инициативу в поиске форм, способов лепки, выразительных средств.

Формирование детского творчества ведется по трем этапам:

1 — детям дают задания, которые требуют от них первоначальной ориентировки в творческой деятельности: по установке воспитателя (сочини, придумай, найди, измени) дети действуют совместно с педагогом, проявляя при этом элементы творчества.

2 — дают задания, которые ведут ребят к целенаправленным действиям и поискам. Ребенок понимает, что приобретенные умения можно комбинировать и видоизменять.

3 — это задания, ведущие ребенка к самостоятельным действиям по обдумыванию замысла в различных видах деятельности, к планированию своих действий, отбору выразительных средств.

Развитию творчества у детей помогает коллективная лепка, проводимая на основе умений самостоятельно действовать, применять знакомые способы изображения.

Материал и оборудование к занятиям лепкой.

Глина должна быть основным материалом для обучения детей лепке, прежде всего потому что она пластичная, однотонная, красива, как материал и дает возможность ребенку понять целостность формы предметов. Большой ком глины позволяет работать над крупными массами и композициями из нескольких фигур, что в пластилине почти невозможно. Глина имеет одно преемущество перед перед пластилином: Глиняные изделия можно подвергать дальнейшей обработке в муфельной печи или после после просушивания окрашивать гуашью с добавлением яичного желтка.

Использование пластилина обычно ведет к изображению мелких форм из цветных частей, что не всегда желательно, так как мешает целостному восприятию формы. Происходит это потому, что воспитатель не имеет возможности дать ребенку для развернутой, интересной лепки однотонный ком пластилина достаточного размера. Кроме того, это цветной материал, а цвет, как дополнительное изобразительное средство, часто отвлекает детей от изображения основного — формы. Все это затрудняет выполнение важной задачи — научить детей видеть и создавать основную форму предметов.

А детям 2- 4 лет трудно обрабатывать этот материал, даже если его разогреют перед занятием. Пластилин хорошо использовать в работе с детьми 5 −7 лет, у которых в достаточной мере развиты мышцы рук и желание к изображать мелкие детали предметов, украшение одежды фигур, растительные формы в сюжетной лепке.

К оборудованию для лепки относятся каркасы; в работе с детьми это обыкновенные палочки разной длины и ширины, они удаляются при дальнейшем высыхании (для длительного хранения работы). Форма стеки — это палочка заострення с одной стороны, и закругленная с другой.

Качество работы ребенка зависит от того, как организовано его рабочее место. Это квадратные или круглые доски 22×35см; Размер доски определяется величиной фигуры, если фигура величиной 10 −15см, то доска большего размера. Вместо досок можно использовать поворотные станки (старшая и подготовительная).

И так: — станок с поворотным кругом;

— поворотный круг для показа модели;

— доски для лепки;

— стеки для обработки глины;

— печатки для украшения ручных работ;

— блюдо для воды;

— тряпочки (влажная салфетка);

— краски;

— кисти.

Обобщение опыта по теме «Информационно-коммуникативные технологии в работе с детьми дошкольного возраста» Добавлено: 24 февраля 2018 8:19

В условиях динамично меняющегося мира, стремительного роста информационного потока, развития новых информационно-коммуникативных технологий, их возможностей — информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение.

В последние годы наблюдается массовое внедрение информационно-компьютерных технологий (далее-ИКТ) в дошкольное образование. В соответствии с этим выигрывает тот воспитатель, который делает ход непосредственной образовательной деятельности наглядным, занимательным, ярким, интересным, эмоциональным, запоминающимся. То есть материал содержащий в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, вызывающие интерес у дошкольников к учебному процессу и способствующие созданию положительной эмоциональной обстановки обучения, а также развитию мыслительных способностей. Ведь именно приём удивления ведет за собой процесс понимания.

Информатизация образования — это большой простор для проявления творчества педагогов, побуждающий искать новые, нетрадиционные формы и методы взаимодействия с детьми. Владение новыми информационными технологиями помогут педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях.

Нормативные документы, регулирующие введение ИКТ в дошкольных учреждениях

Информатизация образования (в т. ч. дошкольного) определяется программными документами развития Российской Федерации на ближайшие годы.

В частности:

Федеральной целевой программой развития образования на 2011-2015 годы, утв. постановлением Правительства РФ от 07.02.2011№ 61;
Стратегией инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года, утв. распоряжением Правительства РФ от 08.12.2011 № 2227-р;
Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утв. распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р, а также законодательными актами субъектов РФ.
Об особенностях внедрения информационных технологий в процесс дошкольного образования говорится в информационном письме Минобразования России от 25.05.2001 № 753/23-16 «Об информатизации дошкольного образования в России».

Проблема

Компьютер в наше время уже не воспринимается ребёнком как нечто редкое и экзотическое, однако ИКТ еще не превратились в хорошо освоенный инструмент педагогов.

В связи с этим перед нами встаёт проблема — недостаточное умение педагогов применять информационно-коммуникационные технологии в воспитательно-образовательном процессе. Данное условие является одним из основных требований к кадровому обеспечению, которое регламентируется проектом ФГОС 2013 года.

На данный момент отсутствует правильность использования ИКТ в воспитательно-образовательном процессе. При этом, это единственный вид деятельности, не регламентируемый специальной образовательной программой. Педагогам приходится самостоятельно изучать подход и внедрять его в свою деятельность, однако использование ИКТ является одним из перспективных средств обучения дошкольников.

Актуальность

Актуальность внедрения ИКТ в дошкольное учреждение обусловлена также Федеральной целевой программой «Развитие единой образовательной информационной среды», соответствующими разделами Приоритетного национального проекта «Образование» и Федеральной целевой программы развития образования.

Учитывая это, одной из задач работы коллектива в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, для того, чтобы каждый в перспективе мог свободно использовать современные информационные технологии в своей работе.

Основы речевого развития в ДОУ Добавлено: 24 февраля 2018 8:24

В отечественной методике развития речи, по мнению Константина Дмитриевича Ушинского одной из главных целей речевого развития считалось развитие дара слова, т.е. умения выразить точное, богатое содержание в устной и письменной речи. Долгое время при характеристике цели речевого развития особенно подчеркивалось такое требование к речи ребенка, как ее правильность. Ставилась задача «научить детей чисто и правильно говорить на родном языке, т.е. свободно пользоваться правильным русским языком в общении друг с другом и взрослыми в различной деятельности, свойственной дошкольному возрасту». Правильная речь рассматривалась как:

а) правильное произношение звуков и слов;  б) правильное по смыслу употребление слов;  в) умение правильно изменять слова согласно грамматике русского языка.

К.Д.Ушинский обосновал необходимость целенаправленного руководства со стороны взрослых усвоением ребенком языка. Оно должно начаться до школы, ведь ребенок часто не может выразить свои мысли и чувства в верной языковой форме, ему нужна помощь педагога. Ценным вкладом в дошкольную педагогику являются взгляды К.Д.Ушинского на необходимость «подготовительного» обучения детей до поступления в школу. Ушинский выделял два вида обучения:

— систематическое, или методическое, с семи лет;

— подготовительное, которое ребенок дошкольного возраста может получать в семье, детском саду, «малолетней» школе.

Язык, по утверждению К.Д.Ушинского, «не есть что-нибудь прирожденное человеку и не дар, упавший с неба». Это плод долгих трудов человечества, след духовной жизни народа. Усваивая родной язык, ребенок овладевает огромным богатством, испытывает влияние этого величайшего народного наставника. Прогрессивным было утверждение К.Д.Ушинского о необходимости обучения ребенка именно на родном языке.

Сформированная в России в течение многих десятилетий система дошкольного образования претерпела серьёзные изменения. Разработан и вступил в силу Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Эти изменения были необходимы в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития и обучения каждого ребенка, обеспечения качественного образования детей дошкольного возраста.

Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Речь — это инструмент развития высших отделов психики. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов.

Основная цель речевого развития — это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Речевое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО включает:

  • овладение речью как средством общения и культуры (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим)
  • обогащение активного словаря (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно — тематическом планировании работы)
  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (наша связная речь состоит из двух частей: диалога и монолога. Строительным материалом для нее является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложении)
  • развитие речевого творчества
  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения — слушания, книга должна стать спутником детей)
  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
  • развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи)

Направления ОО «Речевое развитие»

Развитие речи

  • Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
  • Формирование словаря;
  • Воспитание звуковой культуры речи;
  • Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература

  • Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
  • Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Методы и приемы развития речи

Наглядные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства, показ картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов.

Словесные методы в детском саду связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные программой. Используются и более сложные методы — заучивание наизусть, пересказ. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяют или наглядные приемы обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки — предмета и т. д.).

Практические методы. Цель этих методов — обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер.

— Дидактическая игра— она используется для решения всех задач развития речи. Работу со знакомым литературным текстом можно проводить с помощью игры-драматизации, настольной инсценировки. Эти же методы применимы для обучения рассказыванию. При ознакомлении детей с некоторыми явлениями быта и природы.

К практическим методам следует отнести наглядные игры-занятия, игры-инсценировки этического характера. Для их проведения требуется соответствующее оборудование: кукла и игрушечный мишка больших размеров (1 м 20 см), что обеспечивает действия с ними как с партнерами и дает большой воспитательный эффект, комплекты кукольной одежды, обуви, гигиенических принадлежностей. Основная задача этих игр-занятий — воспитание культуры поведения детей, но они чрезвычайно важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи. Например, на занятии «Кукла Таня у нас в гостях» дети не только наблюдают действия с куклой, но и сами садятся вокруг накрытых к чаю столов, учатся поддерживать общий разговор во время еды, проявлять внимание к гостю и друг к другу, стараются красиво есть, правильно держать себя за столом.

Приемы развития речи:

  • словесные
  • наглядные
  • игровые

Наиболее распространены следующие словесные приемы:

Речевой образец — правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами—пояснениями, указаниями. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.

Повторение — преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.

Объяснение — раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при решении других задач.

Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата.

Словесное упражнение — многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.

Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, характеризующее качество выполнения ревой деятельности.

Вопрос — словесное обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее

использование или переработку имеющихся знаний. Имеется определенная классификация вопросов.

По содержанию выделяются вопросы, требующие констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.);

более сложная категория — поисковые, т. е. вопросы, требующие

умозаключения (Зачем? Почему? Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно разделить на наводящие, подсказывающие. Каждый вид вопроса по-своему ценен. При постановке вопроса важно правильно определитъ место логического ударения, поскольку ответ ребенка направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.

Наглядные приемы — показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесения звуков и др.— также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.

В развитии речи дошкольников очень важна эмоциональность в применении некоторых приемов: интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. На занятии, особенно в конце его, можно задавать шутливые вопросы, использовать небылицы, перевертыши, игру «Так или не так», игровой персонаж (внести Петрушку, мишку), употреблять игровые формы оценки (фишки, фанты, аплодисменты).

По их обучающей роли приемы развития речи можно разделить на прямые и косвенные. Примерами прямых приемов обучения являются образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др.

Косвенными приемами, являются напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика. На одном занятии обычно употребляется комплекс приемов.

Средства развития речи:

• общение взрослых и детей;

• культурная языковая среда, речь воспитателя;

• обучение родной речи и языку на занятиях;

• художественная литература;

• различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Основные направления работы по развитию речи:

  • Развивающая речевая среда;
  • Формирование словаря;
  • Звуковая культура речи;
  • Грамматический строй речи;
  • Связная речь;
  • Подготовка к обучению грамоте (подготовительная группа)

Типичные ошибки педагогов в подготовке и проведении речевых занятий:

  • Речевое занятие должно развивать не речь воспитателя, а речь детей (речевая активность педагога должна составлять 1/3, а не наоборот);
  • В поставленных речевых задачах не хватает конкретики (например: обогащать словарь детей и всё. Нет перечисления конкретных слов);
  • Быстрая потеря интереса детей к занятию (было установлено, что на 5 минуте занятия у 15% детей снижается внимание, на 7-й — у 20%, через 15 минут почти 40% детей начинают зевать, потягиваться, разговаривать с соседом);
  • Воспитатель преимущественно активизирует речь тех детей, которые более умелые в пересказе, рассказе, у них богатый словарный запас или они более уверенны, или открыто требуют к себе внимания;
  • Незнание педагогом методики проведения речевых занятий (методики пересказа, заучивания стихотворений, рассказа по картине и т.д.;
  • Нежелание педагога пополнять пробелы в знании методик.
  • Время занятий не всегда позволяет сформировать прочные речевые умения у каждого ребёнка, да и уровень речевого развития у детей одного возраста может значительно отличаться.

Поэтому в повседневной жизни работа, начатая на занятии, должна продолжаться в специальных речевых играх и упражнениях.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности и специфики дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.

Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация.

Образовательные ситуации используются:

— в непосредственно образовательной деятельности

— в процессе организации различных видов детской деятельности детей, заданных ФГОС. Они направлены на формирование у детей знаний, умений рассуждать, делать выводы, на развитие умений в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественно литературы и фольклора, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной);

— в ходе режимных моментов и направлены на закрепление имеющихся знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Формы работы с родителями по развитию речи в условиях дошкольного образовательного учреждения

В Федеральных требованиях определено, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.

Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом.

Взаимодействие по развитию речи с родителями детей дошкольного возраста можно реализовать через:

  • информационно-аналитические формы организации общения с родителями;
  • досуговые формы организации общения с родителями;
  • познавательные формы организации общения с родителями;
  • наглядно-информационные формы организации общения.

Основной задачей информационно — аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, наличие у них необходимых педагогических знаний о развитии речи детей, запросах, интересах, потребностях.

  • составление социального паспорта семьи;
  • анкетирование;
  • тестирование;
  • проведение социологических срезов и др.

Познавательные формы организации взаимоотношений

Общее родительское собрание ДОУ. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания и развития детей, в том числе и речевого.

Родительская конференция — одна из форм повышения педагогической культуры. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, учителя-логопеды, педагоги-психологи и т.д. Участие в конференции дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области развития речи и коррекции речевых нарушений у детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы по речевому развитию детей, интересующие родителей. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор беседы. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить.

Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал педагогический опыт проведения «заочной» консультации, родители задают разнообразные вопросы, о которых не желают говорить вслух.

Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Интересными и полезными для молодых родителей являются собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о развитии речи в условиях семьи сами родители. Воспитатель может заранее договориться с некоторыми из них, попросив рассказать, как они совместно с педагогами детского сада устраняли те или иные недостатки в речи своего ребенка.

«Круглый стол» на тему «Проблемы речевого развития детей и пути их решения», где в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы речевого развития детей.

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Родителей знакомят со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ по развитию речи (коррекции речевых нарушений). Можно включить в занятие участие родителей.

Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня, как уже отмечалось выше, изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Поэтому данные формы можно рассматривать и как нетрадиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других.

«Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое распространение. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов по развитию речи.

Вечера вопросов и ответов. Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития речи детей.

Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение. Примерными темами игр могут стать: «Речевые игры в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?»

Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком и особенно с ребенком, имеющим нарушения речи; выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными.

Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе — ремонт игрушек, пособий, книг, мебели, помощь в создании предметно-развивающей речевой среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями.

К группе познавательных относятся и индивидуальные формы взаимодействия с родителями.

К индивидуальным формам относятся:

  • педагогические беседы с родителями;
  • индивидуальные консультации;
  • выполнение индивидуальных поручений;

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.

К данным формам можно отнести:

  • тематические развлечения;
  • литературные салоны;
  • фольклорные праздники;
  • ярмарки;
  • выпуск стенгазеты;
  • работа театральной труппы дети — родители (совместная постановка спектаклей);
  • семейные встречи
  • КВН.

Следует отметить, что досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными только тогда, когда воспитатель уделяет достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия. Родители на данных мероприятиях могут читать стихотворения вместе со своим ребенком, петь песни и рассказывать интересные истории, например о профессии или домашних любимцах, имеют возможность проявить свои знания и умения в познавательной, театрализованной деятельности.

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Такие выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей. Например, выставки «Чудеса для детей из ненужных вещей», вернисажи «Руки мамы, руки папы и мои ручонки», «Волшебные ладошки» и др.

Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий — укрепление детско-родительских отношений. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Соответственно у них обогащается и словарный запас. После походов дети и родители рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества.

Наглядно-информационные формы организации общения условно разделены на две подгруппы:

— информационно-ознакомительные;

— информационно-просветительские.

Задачами одной из них — информационно-ознакомительной — являются ознакомление родителей с особенностями работы дошкольного учреждения по развитию речи детей, с педагогами, занимающимися с детьми, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения в данном направлении.

В информационно-ознакомительную форму включают и проведение Дней открытых дверей, и проведение открытых занятий.

К данной форме можно отнести и информацию, размещенную в Уголке для родителей: цель, задачи, целевые ориентиры речевого развития детей данного возраста, определенные в образовательной программе ДОУ; график работы логопеда и педагога-психолога и др.

Задачи другой группы — информационно-просветительской — направлены на обогащение знаний родителей об особенностях работы по развитию речи детей дошкольного возраста. Специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок, оформление стендов, папок-ширм, папок-передвижек и др.

  • видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий, направленных на речевое развитие детей;
  • фотографии;
  • выставки детских работ;
  • стенды, папки-передвижки.

Папки-передвижки формируются по тематическому принципу: «Развитие фонематического слуха у детей», «Правильное дыхание — правильная речь» и др. Когда родители ознакомятся с содержанием папки, с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.

Неформальные записки. Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном речевом навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка и др. Семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в соответствии с ФГОС ДО одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи у дошкольников. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных. Педагогу приходится использовать в практике разнообразные педагогические технологии. Педагогические технологии — это инструментарий, при помощи которого решаются задачи.

И в заключении хочу сказать, перефразируя пословицу: «Встречают по одежке, а провожают по уму, о котором судят по речи человека»


«Использование игровых технологий в развитии детей дошкольного возраста» Добавлено: 24 февраля 2018 8:20

«Использование игровых технологий в развитии детей дошкольного возраста»

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

В.А.Сухомлинский

«Использование игровых технологий в развитии детей дошкольного возраста»

Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности - учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника

Единственный язык, который легко даѐтся детям - это язык игры. Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребѐнка невозможна! Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого.

Цель: систематизация работы педагогического коллектива в использовании игровых технологий в воспитательно-образовательном процессе с детьми дошкольного возраста.

Для достижения цели была  проведена следующая работа:

  1. Подборка литературы по теме: «Использование игровых технологий в развитии детей дошкольного возраста». (Ответственный: старший воспитатель Хлуднева А.Ю.);
  2.  Консультация: «Игровые технологии для развития детей дошкольного возраста в современном дошкольном образовании» Ответственный: старший воспитатель Хлуднева А.Ю.;
  3. Консультация: «Игра как важный компонент во всестороннем развитии детей дошкольного возраста». Ответственный: воспитатель Кобылкина Т.В.;
  4.  Консультация: «Игра как средство физического и умственного развития дошкольников». Ответственный: воспитатель Батурина Н.Ю.;
  5. Семинар-практикум: «Игры для развития речи и мышления дошкольников». Ответственный: воспитатель Прокопьева Н.К.

Персональные темы для каждой возрастной группы:

  • «Дидактические игры во второй группе раннего возраста» (Ответственные: Каричева С.В., Кривошеева Г.В., Смокотина Н.В.);
  • «Дидактические игры в группе младшего возраста» (Ответственные: Кобылкина Т.В., Абрамова А.Г.);
  • «Театрализованные игры в средней группе» (Ответственные: Иняева И.В., Майер С.В., Родикова Н.В.);
  • «Сюжетно-ролевые игры  в старшем дошкольном возрасте» (старшая группы) (Ответственные: Зубова Л.Н., Никифорова Е.М.);
  • «Режиссерские игры  в старшем дошкольном возрасте» (подготовительная группы) (Ответственные: Куропова В.Л., Рудикова Е.С.);
  • «Подвижные игры с детьми дошкольного возраста» (Ответственная Батурина Н.Ю.);
  • «Психологические игры с детьми младшего дошкольного возраста» (Ответственная Баховец М.А.);
  • «Речевые игры с детьми старшего дошкольного возраста» (Ответственная Прокопьева Н.К.);
  • «Музыкальные игры с детьми дошкольного возраста» (Ответственные: Серякова Ю.В., Талынова Г.В.).

Работа по направлениям

  1. Изучение тематической литературы, подготовка реферата от каждой возрастной группы «Обучения дошкольников «……» играм» Ответственные воспитатели всех возрастных групп и специалисты.
  2. Создание «Центра игры» (цель: развитие предметно-пространственной среды в группах). Ответственные воспитатели всех возрастных групп и специалисты.
  3. Создание картотеки тематических игр. Ответственные воспитатели всех возрастных групп и специалисты.
  4. Показ открытых занятий с использованием игровых технологий, каждым педагогом на итоговой тематической неделе. Ответственные воспитатели всех возрастных групп и специалисты.

Работа с родителями

  1. Информационные тематические проспекты «Игра в жизни ребенка».
  2. Проведение мероприятий с родителями в каждой возрастной группе по теме «Учимся играть с детьми дома!».

Анализ результатов тематического контроля позволил выявить следующее:

1.                 Для повышения профессиональной компетенции педагогов, были организованы консультации и семинар-практикум.

2.                 Педагогами всех возрастных групп были подготовлены рефераты по темам.

3.                 В каждой возрастной группе пополнилась картотека тематических игр.

4.                 Пополнилась предметно-пространственная среда в каждой возрастной группе.

5.                 Проводилась работа с родителями во всех возрастных группах, подготовлены информационные тематические проспекты «Игры в жизни ребенка», а также проведены родительские собрания, где родителям был продемонстрирован опыт работы по тематическим игровым технологиям.

6.                 На итоговых тематических неделях: «Использование игровых технологий в развитии детей дошкольного возраста» с 14.03.2016 г. по 04.04.2016 г. были продемонстрированы показы непосредственно-образовательной деятельности с использованием игровых технологий в каждой возрастной группе.

В рамках недели проходили открытые просмотры с участием детей в следующих возрастных группах:

  1. 1.      Подготовительная группа «Непоседы»

- воспитатель Рудикова Е.С. (НОД развитие речи);

- воспитатель Куропова В.Л. (организованная свободная деятельность).

2. Старшая  группа «Дельфинчики»

- воспитатель Никифорова Е.М. (НОД ФЭМП);

- воспитатель Зубова Л.Н. (НОД ознакомление с окружающим миром).

 средняя группа «Сказка»

- воспитатель Иняева И.В. (НОД развитие речи).

3. Средняя группа «Жемчужинка»

- воспитатель Родикова Н.В. (НОД развитие речи).

4. Младшая группа «Солнышко»

- воспитатель  Кобылкина Т.В. (НОД аппликация);

- воспитатель Абрамова А.Г. (НОД ФЭМП).

5. Вторая группа раннего возраста «Звездочки»

- воспитатель Смокотина Н.В. (НОД лепка).

6. Первая младшая группа «Светлячки»

- воспитатель Каричева С.В. (НОД развитие речи);

- воспитатель Кривошеева Г.В. (НОД ознакомление с окружающим миром).

Мероприятия специалистов

- педагог-психолог Баховец М.А. «Коррекционно-развивающая работа с агрессивными детьми»;

- учитель-логопед Прокопьева Н.К. (НОД по развитию речи);

- инструктор по физической культуре Батурина Н.Ю. «Русские народные подвижные игры»;

- музыкальные руководитель Талынова Г.В. «Музыкальные игры»;

- хореограф Серякова Ю.В. «Музыкально-ритмические игры».

Результат

В результате проведенных показов можно отметить эффективность работы педагогов в данном направлении, творческий подход в подготовке к непосредственно-образовательной деятельности, у детей был выражен интерес и заинтересованность. Так же важно отметить, что все проведенные НОД были индивидуальными разработками педагогов.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что работу педагогического коллектива в данном направлении можно считать положительной.


Общесадовский проект «Развитие речевого творчества детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности» Добавлено: 24 февраля 2018 5:39

«Театр — это волшебный мир.
Он дает уроки красоты, морали
и нравственности.

А чем они богаче, тем успешнее
идет развитие духовного мира
детей...»

(Б. М. Теплов)

Актуальность

Одним из популярных и увлекательных направлений в дошкольном воспитании является театрализованная деятельность. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многое педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что даёт им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребёнку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение к друг другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.

Проблема

Современные дошкольные учреждения мучительно ищут новые гуманистические, личностно — ориентированные подходы к образованию. Сегодня многие педагоги озабочены поиском нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с детьми.

В последнее время педагоги и психологи отмечают снижение уровня игр, в том числе и театрализованных. Игры «уходят» из детского сада, дети практически не играют. Причин тому несколько. Дошкольники много времени проводят у экрана телевизора. Причины следует искать и в особенностях семейного досуга.

Другая важная проблема — необходимо восстановить у педагогов умение вместе с детьми и грамотно руководить детскими играми.

Цель работы: Систематизировать знания педагогов о развитии речевого творчества детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

Ожидаемый результат:

При условии реализации данного проекта, будут получены следующие результаты:

• Пополнится и систематизируется методическое обеспечение.
• Будет организованна развивающая среда (костюмы, декорации, аудио и видеоматериалы, куклы, дидактические игры и т. д.).
• Повысится уровень речевого, художественно-эстетического, эмоционального развития детей.

В проектепринялиучастие 5 групп:

v Вторая младшая группа «Сказка» (воспитатели Жирнова Ю.А, Корасенко Г.В)
v Вторая младшая группа «Жемчужинка» (воспитатели Родикова Н.В, Иняева И.В);
v Средняя группа «Дельфинчики» (воспитатели Зубова Л.Н, Никифорова Е.М);
v Старшая группа «Непоседа» (воспитатели Рудикова Е.С, Куропова В.Л);
v Подготовительная группа «Ромашка» (воспитатели Шмараева Г.А, Каричева С.В).
v А также специалисты: педагог — психолог Баховец М.А; учитель — логопед Прокопьева Н.К; инструктор по физической культуре Батурина Н.Ю.

Конспект мастер-класса для педагогов по бумаготворчеству Сделай мир ярче! Добавлено: 27 ноября 2018 12:51

Тема: «Из чего сделаны краски» Добавлено: 24 февраля 2018 8:21

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие.

Цели:

1. познакомить детей со способами передачи информации древними людьми, с этапами развития рисуночного письма, показать значение общения между людьми; 2. узнать из каких веществ состоят краски, определить преимущества и недостатки «самодельных» красок. 3. развивать творческую активность, образное восприятие и образные представления.

Задачи исследования:

1. Изучить из каких веществ состоят краски. 2. Провести эксперимент: изготовить краски самостоятельно в домашних условиях. 3. Сравнить краски, сделанные в домашних условиях и купленных в магазине. 4. Нарисовать рисунок из полученных красок.

Материалы и оборудование. Бумага белого, чёрного цветов, порошки пигментов (уголь, глина, мел, воск), подготовленные заранее воспитателем изображения, выполненные в технике наскальных рисунков), пищевые красители, связующие вещества (вода, яйцо, масло растительное), кисти, деревянные палочки, формочки.

Ход исследования:

— Ребята, мы сегодня с вами отправимся в путешествие в прошлое.

Было это очень-очень давно. Так давно, что даже невозможно представить, когда. В те далёкие времена на всей Земле не было ни одного дома и люди жили в пещерах.

На доску с рисунками.

— Даже в самые древние времена, когда человек только начинал обрабатывать камень и дерево, превращая их в орудия труда, и только начинал строить себе жилище, он уже выступал как художник. С тех древних времен люди украшали себя. Это не было развлечением. Древние люди считали, что украшения — это знаки, которые помогают людям понять друг друга, а также защитить себя от злых духов. Человек стал украшать свой дом, вещи и орудия труда, которые он сам создал.

— Древний охотник прекрасно рисовал зверей. Вместо карандашей и красок он использовал простую растертую глину или уголь, а вместо бумаги — стены пещер. Изображая зверя, древний человек как бы познавал его — познавал его повадки, привычки, характер. Он считал, что это пригодиться ему для того, чтобы охота прошла более удачно.

— Такие рисунки древние люди оставляли везде, где бывали. По ним учёные узнали и рассказали всем о жизни в те далёкие времена. Как вы думаете, о чём же здесь нарисовано?

 Давайте и мы, как и древние люди, попробуем рассказать о чём-нибудь рисуночным письмом.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

  1. Представьте, что вы древние люди и рисуете на скале. Рисовать будем древесным углем, а вместо скалы у нас будет обычная бумага.
  2. Я приготовила для вас сюрприз: глиняные дощечки, на которых можно царапать палочками, как и делали наши предки.
  3. Восковые дощечки.

Процесс приготовления красок.

Уголь, мел и глину можно измельчить и в домашних условиях. Старинные художники растирали порошок в ступке пестиком. Полученный порошок и есть пигмент. Затем пигмент нужно смешать со связующим веществом. В качестве связующего вещества можно использовать: яйцо, масло, воду, воск, клей, мёд. Краску нужно хорошо промешать, чтобы не было комочков. Получившуюся краску можно использовать для рисования.

Описание экспериментов

План эксперимента 1 1. Очистить уголь от посторонних примесей. 2. Измельчить уголь в порошок. 3. Просеять порошок. 4. Смешать уголь с водой.

План эксперимента 2 1. Очистить глину от посторонних примесей. 2. Измельчить глину в порошок. 3. Просеять порошок. 4. Смешать глину с маслом.

План эксперимента 3 1. Очистить мел от посторонних примесей. 2. Измельчить мел в порошок. 3. Просеять порошок. 4. Смешать мел с яйцом.

А чего не хватает в таких рисунках? Разноцветной краски.

Мы рисуем разными красками: акварелью, гуашью, масляными красками, пастелью. Эти краски можно купить в любом магазине канцелярских товаров. И современные художники так и поступают. Но давным—давно, когда не было магазинов и краски не изготавливали на заводах, где же художники брали краски?

История красок началась, наверное, вместе с появлением человека. До нашего времени сохранились первобытные рисунки, выполненные углём и сангиной (глиной). Пещерные жители рисовали на камнях то, что их окружало: бегущих животных и охотников с копьями. Средневековые художники тоже готовили краски сами, смешивая порошки пигментов и жиры. В качестве связующего вещества использовали яйца, масло, воду, воск. Полученные краски отличались по консистенции и качествам:

  • Уголь с водой дал краску металлического оттенка, легко набирался на кисточку и оставлял на бумаге яркий след, быстро высыхал
  • Глина с маслом дала грязно—серую краску, плохо смешивалась с маслом, трудно набиралась на кисточку, на бумаге оставляла жирный след и долго высыхала
  • Мел с яйцом дал белую краску, которая легко набиралась на кисточку, оставляла на бумаге густой след, долго высыхала, но оказалась самой прочной

Выводы и анализ НОД:

  • История красок началась вместе с появлением человека.
  • Краски для рисования состоят из пигмента и связующего вещества.
  • Экологически чистые, бесплатные, имеют естественные цвета, но трудоемкие, нет ярких цветов и их неудобно хранить.
  • Такие краски нельзя было хранить дольше одного дня, так как при контакте с воздухом они окислялись и затвердевали.
  • Сейчас краски изготавливают в лабораториях и на заводах из химических элементов.
  • В ходе экспериментов нам с детьми удалось получить краски разных цветов и оттенков, нарисовать рисунок.

Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста через экологическое воспитание Добавлено: 24 февраля 2018 8:27

Пояснительная записка

Экологическая проблема — одна из острейших проблем современности. Будущее человечества зависит от уровня экологической культуры каждого человека, его компетентного участия в их решении. В этих условиях экологическое образование во всех его звеньях приобретает приоритетное значение.

Дошкольное детство является фундаментальным этапом формирования основ экологического образования, так как именно в этот период ребенок проявляет огромный интерес к миру природы, а эмоционально-чувственная восприимчивость делает этот период основополагающим.

По Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, экологическое воспитание реализуется в образовательной области «Познавательное развитие». ФГОС ДО ставит целью образовательной области «Познавательное развитие»: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

ФГОС в области «Познавательное развитие» относительно экологического воспитания позволяет осуществлять в дошкольном учреждении развитие любознательности к природе и познавательной мотивации; становление сознания; формирование первичных представлений о природных объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы. Но ознакомление с природой дает детям только сведения о ней, но не дает убеждений. Большинство детей, на подсознательном уровне знают, как вести себя в природе, но как показывает практика, поступают далеко не все так, как говорят: ловят жуков, муравьев, бабочек для того, чтобы хорошо рассмотреть или поиграть, не задумываясь о том, выживет ли это насекомое после такого общения. По картинкам и рассказам привить любовь к природе невозможно. Эта проблема заставила педагогов нашего учреждения задуматься и разработать систему мероприятий, направленных на формирование экологического мышления у детей.

Цель: создание условий для экологического воспитания дошкольников.

Задачи:

  • формирование основ экологической культуры дошкольников;
  • обеспечение непрерывности развития экологического сознания детей через интеграцию различных видов и форм деятельности: познавательной, игровой, трудовой, художетсвенно-творческой, музыкально-театрализованой.

Учисьучись © 2016 г.